区分 (心)心理学専門領域科目　子ども・発達領域　(犯)犯罪心理学基盤科目　(生・環)学部共通科目 ディプロマ・ポリシーとの関係 (心)専門的知識と実践的能力 (心)分析力と理解力 (心)地域貢献性 (環)専門性 (環)理解力 (環)実践力 カリキュラム・ポリシーとの関係 (心)課題分析力 (心)課題解決力 (心)課題対応力 (環)専門知識 (環)教養知識 (環)思考力 (環)実行力 カリキュラム全体の中でのこの科目の位置づけ 個人・社会・自然が直面する課題に対して専門的な理解を深めると共に、学際的な柔軟性を有し、実践的な能力を有する。 科目の目的 われわれの生活における反応や行動には，さまざまな意味が介在している。そのため，日常生活においても，なぜあのような反応をしてしまったのか，なぜあの人はいつもあのような行動をしたのかと推測することも多い。ヒトの行動の多くは，生得的なものではなく，経験を通じて学習されたものである。特に，言語を通してコミュニケーションを行うことのできるヒトの行動には，さまざまな学習過程が介在している。これらの学習過程は，動物を中心に研究が行われてきたが，ヒトにも同様のことが言える。そのため，学習研究は，反応や行動を導いたものは何かを考える手がかりにもなる。そこで，われわれの行動を理解するために，学習過程や言語習得の理論および研究知見を通して，われわれの行動を理解する。 到達目標 われわれの行動について，生得的な行動だけではなく，古典的条件づけおよびオペラント条件づけを基本とした行動メカニズムを心理学的知見から幅広く得ており，順を追って説明することができる。また，これらの条件づけを発展させた日常生活特有の行動（観察や技能）が生起する過程について，実験的知見だけではなく，理論的知見を把握している。そして，言語がどのように獲得し，理解し，産出しているかについても，理論的知見を通して理解している。 科目の概要 本科目では，動物の学習といった古典的な学習から，ヒトの言語習得についてまで，「学習」と「言語」について幅広く学ぶ。そのため，「学習心理学」および「言語心理学」に関する心理学的知見を取り上げ，それらについての代表的な理論や研究知見を解説する。「学ぶ」ことは，人間を含めた生物にとった重要なことであり，多くの研究が行われている。それら先行研究の知見について知識を得ることで，「学習」について理解することで，問題点を探し，そこを改善し，さらに促進に寄与することも可能である。また，「言語」は成長とともに学ぶものであり，「学習」と関りが深い。この授業で扱う内容は，（1）本質的な学習（第1回から第2回），（2）古典的条件づけとオペラント条件づけ（第3回から第８回），（3）日常における学習（第９回から第11回），（4）言語の習得（第12回から第15回）の4部構成となる。 科目のキーワード ①学習　②言語　③生得的行動　④古典的条件づけ　⑤オペラント条件づけ　⑥記憶　⑦動機づけ 授業の展開方法 この授業は，教科書 (中島 定彦 (著) 「学習と言語の心理学」，昭和堂，2,750円 (税込)) を用いて行われる。各章の内容に応じて，プレゼンテーション資料を呈示して内容を補足することがある。また，理解度に合わせて適宜，映像資料も使用する。教科書や資料をみただけでは授業内容を理解することは難しいため，受講者は，適宜，ノートを取ったり，配付資料に書き込みをしたりする必要がある。また，毎回の復習課題および授業の感想等はWeb，または，コメントシートにより提出を求め，次回の授業開始時にフィードバックを行う。授業の配布資料（PDFファイル）は，Webから各自，ダウンロードすることが可能である。なお，配布資料のダウンロードに必要な情報（ダウンロード先URL，パスワード等）は，授業内に通知する。 オフィス・アワー 【火曜日】昼休み、【水曜日】昼休み（会議日は除く） 科目コード PSC222 学年・期 2年・前期 科目名 学習・言語心理学 単位数 2 授業形態 講義 必修・選択 選択 学習時間 【授業】90分×15　【予習】90分以上×15　【復習】90分以上×15 前提とする科目 発達心理学　教育・学校心理学 展開科目 （心）コミュニケーション論 （犯）総合演習Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ 関連資格 公認心理師、認定心理士 担当教員名 鑓水秀和

履修判定指標 履修指標 履修指標の水準 キーワード 配点 関連回 生得的行動・馴化・鋭敏化 「生得的行動」には，「向性」と「無条件反射」があり，「向性」はさらに「走性」と「動性」に分けられていることを理解している。その上で，「向性」と「動性」について，ヒト以外の研究例から説明することができる。また，ヒトの「無条件反射」について例示することができる。 「馴化」とは，同じ刺激を繰り返し与えられることで，最初にみられていたその刺激に対する反応が減少することを説明することができ，順化された行動には，「刺激般化」，「脱馴化」，「自発的回復」があることを理解しおり，それぞれがどのような現象であるのかを研究例を交えながら説明することができる。反対に，「鋭敏化」とは，刺激を繰り返し呈示することによって，その後の刺激に対する反応が増大することであることを説明でき，「馴化」との差異が刺激特定性であることを説明することができる。また，「馴化」と「鋭敏化」の差異を「二重過程説」から説明することができる。 生得的行動，向性，走性，動性，無条件反射，馴化，般化，自発的回復，鋭敏化，刺激特定性，二重過程説 10 1-2 古典的条件づけ 「古典的条件づけ」の基本的特徴（第3回）として，「古典的条件づけ」の手続きを，「条件刺激」，「条件反応」，「無条件刺激」，「無条件反応」をそれぞれ例示した上で，説明することができる。また，「古典的条件づけ」の「刺激般化」，「消去」，「外抑止」，「脱抑止」とはどのような現象なのかを先行研究をもとに，説明することができる。そして，「古典的条件づけ」の速さや大きさに及ぼす要因として，「連続強化」と「部分強化」にはどのような差異があるのか説明することができる。 「古典的条件づけ」の複雑な条件づけ（第4回）として，「感性予備条件づけ」の具体的な方法について研究例をもとに説明することができる。また，「古典的条件づけ」の刺激性制御を調べる方法である「分化条件づけ」と「複合条件づけ」の具体的な手続きと，その条件づけによって得られる効果を説明することができる。そして，「複合条件づけ」に見られる「隠蔽」と「阻止」について，「条件刺激」を例示した上で，説明することができ，これらの現象を包括的に説明することのできる「レスコーラ＝ワグナー・モデル」の概要を理解している。 「古典的条件づけ」の反応遂行（第5回）として，「古典的条件づけ」は何を学習しているのかについて，研究例をもとに説明することができる。そして，「補償反応」とはどのような反応なのかについて「刺激置換理論」にもとづいて説明することができる。 古典的条件づけ，条件刺激（CS），条件反応（CR），無条件刺激（US），無条件反応（UR），刺激般化，消去，感性予備条件づけ 20 3, 4, 8 オペラント条件づけ 「オペラント条件づけ」の基本的特徴（第6回）として，「スキナー箱」によって見出された「強化」と「消去」がどのような現象なのかを研究例を用いて説明することができる。また，「強化子」をすべて把握した上で，1次強化子，2次強化子，般化強化子，トークン強化子は何を指すのかについて，研究例を挙げて説明することができる。そして，「オペラント条件づけ」の特徴を「三項随伴性」の視点から論じることができる。 「オペラント条件づけ」の「消去」と「罰」（第7回）として，「消去」とはどのような現象かを説明することができる。特に，「消去」をするための手続きを踏まえた上で，「消去抵抗」についても説明することができる。また，「消去」後に見られる反応として「負の強化」があり，この中でも「逃避」と「回避」があることを理解し，「逃避」と「回避」について，説明することができる。そして，「オペラント条件づけ」に「罰」を用いるには注意が必要であることを，研究例にもとづいて説明することができる。 「オペラント条件づけ」の「強化スケジュール」と「刺激性制御」（第8回）として，「強化スケジュール」の種類をすべて把握し，それぞれのスケジュールによって得られる効果を説明することができる。特に，それぞれの効果については，具体的な研究例を把握していること。また，「弁別学習」の手続きとその典型的結果，「刺激勾配」が生じる実験手続きについて，説明することができる。 オペラント条件づけ，スキナー箱（オペラント箱），強化，消去，強化子，三項随伴性，罰，逃避，回避，強化スケジュール，刺激性制御，弁別学習，刺激勾配 20 5, 6, 7, 8 社会的学習 「社会的学習」には，観察する段階と，それを実行する段階があることを把握した上で，前者に重点を置いた「観察学習」と，後者に重点を置いた「模倣学習」がどのようなものかを説明することができる。特に，「観察学習」ではバンデューラの手続きを説明することができ，「代理強化」とはどのような現象なのかを，バンデューラの研究結果から説明することができる。「模倣学習」については，どのような学習のことを指すのかを説明することができる。そして，社会的学習を包括的に説明した「社会的学習理論」を模式的に説明することができる。 観察学習，模倣学習，社会的学習理論，代理強化 10 9 記憶と学習 「技能学習」において，重要な「フィードバック」の役割について説明することができる。また，技能を上達させるための「練習」について，「全習」と「分習」との差異を理解した上で，メタ認知との兼ね合いを説明することができる。具体的には，メタ認知と実際の成績の差異があることを集中学習および分散学習の視点から，研究を示しながら説明することができる。そして，技能は類似した別の技能に「転移」について，研究例を提示しながらどのような現象か説明することができる。 技能学習，フィードバック，全習，分習，集中学習，分散学習，転移 10 10 動機づけ 「動機づけ」とはどのようなことなのかを日常例を交えながら説明することができ，「動機づけ」を形成する「欲求」について，「生理的欲求」と「心理的欲求」の違いを例示しながら区別することができる。「動機づけ」に大枠として，「自己決定理論」にもとづいて，「外発的動機づけ」の段階および「内発的動機づけ」とは何かを説明することができる。また，根源的な動機として。「接近動機づけ」と「回避動機づけ」とはどのような「動機づけ」のことかを具体例を交えながら説明することができ，それぞれの動機づけに誘引する言葉遣いや個人差の研究結果を理解している。そして，動機づけられた行動には，「自己制御」の過程があり，近年の研究知見から典型的にどのような行動が導かれているのかを説明することができる。 動機づけ，欲求，生理的欲求，心理的欲求 10 11 言語の習得と理解 「概念」と「言語」（第13回）として，「概念」とは心理学においてどのように考えられているのかを説明することができる。また，「概念」の象徴でもある「言語」について，動物とヒトの言葉の典型的な差異を挙げられる。その際，動物の「ことば」とはどういったものなのかをチンパンジーを対象とした研究から説明することができる。 「言語」の獲得（第14回）として，「言語」はどのように獲得できるのかについて，スキナーの「強化」の考えと，チョムスキーの「生得的言語獲得装置」による考えから説明することができる。また，ヒトが生まれて1年で，どのように「言語」を獲得していくのかについて，順を追って説明することができ，それぞれの時期の名前を示すことができる。そして，言語に関わる脳部位として，「ブローカ野」と「ウェルニッケ野」の脳部位を同定でき，それぞれの領域の役割を説明することができる。 「言語」理解（第15回）として，「言語」を理解しにくくなる「ガーデンパス文」とはどのような文かを例示することができる。また，言語を産出する心理的プロセスをレヴェルトのモデルから説明することができる。 言語，概念，強化，生得的言語獲得装置，ブローカ野，ウェルニッケ野 20 12,13,14,15

評価方法	期末試験の結果によって評価する。
評価基準 評語     学習目標をほぼ完全に達成している・・・・・・・・・・・・・ S (100～90点)     学習目標を相応に達成している・・・・・・・・・・・・・・・ A (89～80点)     学習目標を相応に達成しているが不十分な点がある・・・・・・ B (79～70点)     学習目標の最低限は満たしている・・・・・・・・・・・・・・ C (69～60点)     学習目標の最低限を満たしていない・・・・・・・・・・・・・ D (60点未満)
教科書	中島 定彦 (著) 「学習と言語の心理学」，昭和堂，2,750円 (税込)
参考文献	楠見 孝（編著）『第8巻 学習・言語心理学 (公認心理師の基礎と実践)』、遠見書房、2,860円 (税込)実森 正子・中島 定彦（著）『学習の心理　第2版　行動のメカニズムを探る』、サイエンス社、2,530円 (税込)
実験・実習・教材費	なし