区分 高度専門科目 ディプロマ・ポリシーとの関係 SDGs力 科学コミュニケーション力 研究力 カリキュラム・ポリシーとの関係 教養 応用力 実践力 科目間連携 総合心理力 カリキュラム全体の中でのこの科目の位置づけ 科目の目的 この科目では、人間発達の出発点である「乳幼児期」に焦点を当て、単なる成長の記述に留まらず、ヒトという種が備える「心のデザイン」を科学的に理解することを目的とする。発達心理学の基礎概念を基盤としつつ、近年の認知科学や比較行動学の知見を導入することで、赤ちゃんがどのように世界を認識し、他者とつながり、自己を形成していくのかを多層的に捉え直す。 赤ちゃんの行動を理解するためには、現在の能力（至近要因）を知るだけでなく、胎内からの連続的な変化（個体発生）や、なぜ人間が極めて未熟な状態で生まれ、長い依存期間を必要とするのかという進化適応的意義（究極要因）についても考察する必要がある。本科目では、身体・知覚・認知・社会性という各領域が互いに影響し合う「統合的発達」のプロセスを軸に、ヒト固有の学習能力と、社会の一員として「心」を獲得していくダイナミズムを総合的に考察していく。 到達目標 本科目では、以下に示す4つの目標に到達することをめざす。 ①乳幼児発達の多層的な理解と説明：身体的成熟、認知的枠組みの構築、社会的相互作用の三側面から乳幼児の発達を捉え、それらが一人の子供の中でいかに統合されていくかを「生涯発達」の視点から説明できること。 ②認知・知覚の初期基盤とその変容の把握：言葉を持たない乳児が、核知識（物理・数・生物）や知覚の体制化、表象機能を通じて、いかに世界を構造化し、学習していくかという科学的メカニズムを理解し、説明できること。 ③社会的絆と他者理解の成立プロセスの習得：愛着（アタッチメント）の形成から、共同注意、そして「心の理論」の獲得に至るまでのステップを理解し、自己と他者の心が分化・共有される過程を理論的に論じられること。 ④発達の多様性と進化適応的背景の認識：非定型発達（ASD等）への理解を深めるとともに、チンパンジー等との比較を通じて、ヒトの乳幼児期における「未熟さ」や「共同養育」が持つ進化的・文化的意義について批判的に考察できること。 科目の概要 本科目は、乳幼児期の発達を「生物学的基盤」と「社会的環境」の相互作用として捉え、新たな観点から人間の本質を再考することを目的とする。 まずイントロダクションとして、乳幼児期を学ぶ社会的・生涯発達的意義を解説し（第1回）、発達を規定する遺伝・環境・理論的枠組みを整理する（第2回）。次に、胎児期から新生児期への連続性を確認した上で（第3回）、前半部では個体内における認知発達を扱う。具体的には、ピアジェの感覚運動知能（第4回）、領域固有的な知覚・情報処理（第5回）、そして表象と実行機能の芽生え（第6回）について学び、第7回でこれら「個」の基盤形成について中間総括を行う。 後半部では、他者との関係性の中で育まれる「社会的な心」へと焦点を移す。社会的参照や共同注意（第8回）、言語獲得のプロセス（第9回）、愛着と情動の調整（第10回）を経て、自己意識の誕生（第11回）と他者の心の理解（第12回）を論じる。さらに、発達の多様なあり方を示す非定型発達（第13回）や、霊長類との比較による進化の視点（第14回）を導入し、多角的に発達を相対化する。最後の第15回では、これまでの学びを統合し、生涯発達の出発点としての乳幼児期の展望を総括する。 科目のキーワード 生涯発達、可塑性、核知識（Core Knowledge）、アタッチメント（愛着）、共同注意、心の理論、比較発達、累積的文化 授業の展開方法 本科目では、毎回LMSにアップロードする、講義内容をまとめた文字教材をもとに講義を進める。各授業の後に理解度を測る小テストを行う。 オフィス・アワー ※その他の時間帯も調整可能（メールなどで連絡してください） 前期：水曜4限 木曜4限 金曜4限 後期：水曜4限 木曜4限 金曜2限・4限 科目コード RE6190 学年・期 3年・後期 科目名 赤ちゃんの世界(生涯発達心理学Ⅰ) 単位数 2 授業形態 講義 必修・選択 選択 学習時間 【授業】90分×15　【予習】90分以上×15　【復習】90分以上×15 前提とする科目 展開科目 関連資格 担当教員名 友永雅己

履修判定指標 履修指標 履修指標の水準 キーワード 配点 関連回 ①　生涯発達における乳幼児期の位置づけ １）発達心理学が、受精から死に至るまでの心身の変化を扱う学問であることを理解し説明できること。 ２）乳幼児期が人間形成の基盤となる重要な時期であり、可塑性の高い時期であることを理解し説明できること。 ３）初期経験が、その後の認知、情動、社会性の発達に長期的な影響を与えることを理解し説明できること。 ４）身体、認知、情動、社会性が相互に関連しながら統合的に発達することを理解し説明できること。 ５）乳幼児期を、生涯発達全体の出発点として総合的に位置づけて理解し説明できること。 生涯発達、可塑性、初期経験、統合的発達、発達心理学 10 1,2,15 ②　発達の基本原理と理論的枠組み １）発達が、生物学的な成熟と経験による学習の相互作用によって進むことを理解し説明できること。 ２）遺伝と環境が相互に影響し合いながら発達を形づくることを理解し説明できること。 ３）発達には、連続的に進む側面と段階的に変化する側面の両方があることを理解し説明できること。 ４）ピアジェやヴィゴツキーなどの主要理論が、それぞれ異なる視点から発達を捉えていることを理解し説明できること。 ５）発達を、共通する法則と個人差の両面をもつ多面的な過程として理解し説明できること。 成熟と学習、遺伝と環境、連続性、発達段階、個人差 10 2,7 ③　胎児期から新生児期への発達連続性 １）胎児期の発達が、出生後の発達へと連続してつながる過程であることを理解し説明できること。 ２）胎児が胎内で感覚や運動の経験を重ねながら発達していることを理解し説明できること。 ３）新生児が原始反射や初期的な行動特性を備えて外界に適応していることを理解し説明できること。 ４）新生児が顔や声などに対する知覚的な選好をもち、多感覚的に世界を捉え始めていることを理解し説明できること。 ５）選好注視法や馴化・脱馴化法などを用いて、乳児の心を科学的に研究する方法を理解し説明できること。 胎児期、原始反射、新生児、感覚・知覚、乳児研究法 10 3 ④　感覚運動期の認知発達 １）感覚運動期が、行為と感覚を通じて知能が形成される時期であることを理解し説明できること。 ２）シェマ、同化、調節が、乳児の認知発達を支える基本的な仕組みであることを理解し説明できること。 ３）乳児が循環反応や試行錯誤を通じて、環境への働きかけを発達させていくことを理解し説明できること。 ４）対象の永続性が、見えない対象も存在し続けるという理解を示すことを理解し説明できること。 ５）因果関係や手段―目的関係の理解が、感覚運動期の認知発達の重要な達成であることを理解し説明できること。 シェマ、同化と調節、循環反応、対象の永続性、因果理解 10 4,7 ⑤　領域固有的認知と学習メカニズム １）乳児の認知発達において、記憶や注意の発達が基盤的な役割を果たすことを理解し説明できること。 ２）乳児が条件づけや模倣を通して、環境から学習していくことを理解し説明できること。 ３）乳児が統計的学習によって、周囲の情報の規則性を抽出していることを理解し説明できること。 ４）乳児が物理、数、生物などの領域において、核知識をもつ可能性があることを理解し説明できること。 ５）認知発達が全般的一様ではなく、領域固有的に進むという考え方を理解し説明できること。 核知識、統計的学習、記憶、注意、領域固有性 10 5,6,7 ⑥　表象機能と高次認知の発達 １）表象が、目の前にない対象を心の中で扱う働きであることを理解し説明できること。 ２）遅延模倣やふり遊びが、表象機能やシンボル機能の成立を示すことを理解し説明できること。 ３）乳幼児が数やカテゴリーを用いて、対象を抽象的に整理し始めることを理解し説明できること。 ４）空間認知が、自己中心的な理解から客観的な理解へと発達することを理解し説明できること。 ５）抑制制御、ワーキングメモリ、認知的柔軟性などの実行機能が高次な認知活動を支えることを理解し説明できること。 表象、遅延模倣、シンボル機能、実行機能、空間認知 10 6,7 ⑦　社会性とコミュニケーションの発達 １）乳児が出生直後から他者への志向性を示し、社会的微笑を通じて対人関係を形成していくことを理解し説明できること。 ２）情動共有や社会的参照が、他者の感情を手がかりとして行動する発達を支えることを理解し説明できること。 ３）共同注意が、二者関係から三項関係への移行を示す重要な社会認知の達成であることを理解し説明できること。 ４）喃語、原対話、初語、語彙爆発といった過程を通して、言語が段階的に発達することを理解し説明できること。 ５）社会的相互作用、共同注意、音声コミュニケーションが言語発達の基盤となることを理解し説明できること。 社会的微笑、共同注意、社会的参照、指さし、言語発達 10 8,9 ⑧　愛着と情動・共感の発達 １）愛着が、不安や恐怖のときに特定の養育者との近接を求める情緒的な絆であることを理解し説明できること。 ２）安全基地や内的作業モデルが、愛着理論において重要な概念であることを理解し説明できること。 ３）ストレンジ・シチュエーション法によって、愛着の質を評価できることを理解し説明できること。 ４）情動が分化し、他者による調整から自己調整へと発達していくことを理解し説明できること。 ５）共感が情動的共感から認知的共感へと発達し、親社会性の基盤となることを理解し説明できること。 愛着、安全基地、内的作業モデル、情動調整、共感 10 10 ⑨　自己理解と心の理論の発達 １）主体感や身体的自己の発達を通して、自己概念の基礎が形成されることを理解し説明できること。 ２）鏡映自己認知やマークテストが、自己認識の成立を示す指標であることを理解し説明できること。 ３）他者の欲求や意図を推測する力が、他者理解の初期段階として重要であることを理解し説明できること。 ４）見かけと現実の区別や他者視点取得が、心の理論の発達に関わることを理解し説明できること。 ５）誤信念課題を通して、他者が自分とは異なる信念に基づいて行動することを理解し説明できること。 自己概念、鏡映自己認知、心の理論、誤信念課題、意図理解 10 11,12 ⑩　発達の多様性と進化的基盤 １）発達には多様な経路や個人差があり、非定型発達を多様性として捉える視点が重要であることを理解し説明できること。 ２）ASDの初期特徴として、社会的注意や感覚特性に独自性がみられることを理解し説明できること。 ３）環境調整や支援の工夫が、非定型発達の適応を支えることを理解し説明できること。 ４）比較発達の視点から、ヒトの未熟な出生や長い依存期間が進化的適応であることを理解し説明できること。 ５）ヒトの社会性や累積的文化が、他種との比較によって相対化されることを理解し説明できること。 非定型発達、ASD、ニューロダイバーシティ、比較発達、累積的文化 10 13,14,15

評価方法	期末試験100％とします。
評価基準 評語     学習目標をほぼ完全に達成している・・・・・・・・・・・・・ S (100～90点)     学習目標を相応に達成している・・・・・・・・・・・・・・・ A (89～80点)     学習目標を相応に達成しているが不十分な点がある・・・・・・ B (79～70点)     学習目標の最低限は満たしている・・・・・・・・・・・・・・ C (69～60点)     学習目標の最低限を満たしていない・・・・・・・・・・・・・ D (60点未満)
教科書
参考文献
実験・実習・教材費