区分 公認心理師関連科目 ディプロマ・ポリシーとの関係 SDGs力 科学コミュニケーション力 研究力 カリキュラム・ポリシーとの関係 教養 応用力 実践力 科目間連携 総合心理力 カリキュラム全体の中でのこの科目の位置づけ 科目の目的 　本科目「心理学的支援法」は、公認心理師として提供する心理学的支援の主要な理論・技法・実践方法を体系的に学ぶ科目である。クライエント中心療法・精神分析的心理療法・行動療法・認知行動療法・家族療法・社会構成主義的アプローチ・集団療法・コミュニティアプローチ・遊戯療法・日本独自の心理療法という多様なアプローチを通じて、心理学的支援の多様性と統合的実践の基盤を形成する。 　授業は講義・事例検討・ロールプレイ・グループ演習を組み合わせた形式で行い、理論的知識の習得とともに、実際の支援場面での判断力・実践力を培うことを目的とする。第8回・第15回には前半・後半の内容を振り返る復習回を設け、知識の統合と定着を図る。 到達目標 1. 心理学的支援の主要な理論的アプローチ（人間性・精神力動・認知行動・システムズ・社会構成主義等）の基本概念・技法・適応を説明できる。 2. エビデンスに基づく実践（EBP）の観点から、要支援者の特性と状況に応じた支援方法を選択する根拠を言語化できる。 3. 心理療法の適用の限界を認識し、適切なリファー・補完的介入の判断ができる。 4. 集団療法・コミュニティアプローチ・遊戯療法等の個人療法以外の支援形式の特性と活用場面を説明できる。 5. 日本固有の心理療法（森田療法・内観療法・動作法）の特徴と文化的背景を説明し、現代的実践への位置づけを論じることができる。 6. 良好な人間関係を築くためのコミュニケーション技法（開かれた質問、動機づけ面接法、ナラティブ・アプローチ等）の原理を説明できる。 7. プライバシーへの配慮（守秘義務・個人情報保護・情報共有の判断）に関する基本的知識と倫理的判断の枠組みを述べることができる。 8. 要支援者の関係者（家族・連携機関等）への支援（コンサルテーション・チーム支援・心理教育等）の意義と方法を説明できる。 9. 心の健康教育（ストレスチェック・ハラスメント対応・ヘルスプロモーション等）の意義と実践方法の概要を述べることができる。 科目の概要 　この科目は、「臨床心理学概論」「人体の構造と機能及び疾病」「精神疾患とその治療」「障害者・障害児心理学」を受け、精神疾患や心理支援を要する人の状態を理解したことを前提に、心理的な困難を抱える人（要支援者）に対する、具体的な援助方法について理解を深めることを目的とする。 　1年次後期の「臨床心理学概論」よりも実践に近い内容となる。「令和８年版公認心理師試験出題基準・ブループリント」および公益社団法人 日本心理学会 ・公認心理師養成大学教員連絡協議会作成による「公認心理師大学カリキュラム 標準シラバス」に準拠し、公認心理師を目指す上で必要な内容とする。方法として、講義のほか、ロールプレイやミニワークを行いながら、より実践的な理解を目指す。 　本科目の受講を通じて、公認心理師をはじめとした心理支援の実務家にとって必要な知識を明確にし、自分が本当に公認心理師を目指すのかを常に問う機会にしていただきたい。 科目のキーワード 心理支援の理論と技法、インフォームド・コンセント、エビデンスに基づく実践、人間性アプローチ、精神分析的心理療法、行動療法、認知行動療法、システムズ・アプローチ、社会構成主義、集団療法、コミュニティ心理学、遊戯療法、森田療法、内観療法、動作療法 授業の展開方法 　この科目は、各回の文字教材を教員が読み上げ、解説を加えながら講義を進める。必要に応じて動画を視聴したり、ロールプレイを実施し、体験的な理解を目指す。 　担当教員は個人心理療法・家族療法として犯罪被害者、非行少年・保護者、警察職員（職員のメンタルヘルス支援）を対象に25年間の実務を行なってきた。また、本学のこころの相談支援センターでのカウンセリングも担当している。そのほか、警察庁職員として全国警察職員のメンタルヘルス指導の企画立案や指導を担当し、組織全体のメンタルヘルス対策というコミュニティアプローチを実践してきた。 　担当教員の理論的立場としては、認知行動療法、臨床動作法、臨床催眠法、家族療法、ブリーフサイコセラピー、コミュニティ心理学の各専門家に師事し、統合的心理療法を提唱してきた第一人者からも指導を受け、自分が研鑽を積んだ技法のうち目前のクライエントに最も効果的とされる心理支援の方法を用いてきた。さらに、学校での子ども性暴力防止や非行問題の指導、教職員のメンタルヘルス支援の研修を担当し、心理支援の社会実装に努めている。 　このような経験に基づき、受講者が臨床実践を理解できるように講義を行う。 オフィス・アワー ※時間を要する相談の場合は事前にメールをお願いします。 前期：火曜3限・4限 水曜3限・4限 木曜3限・4限 後期：月曜2限・3限 水曜4限 木曜4・5限 科目コード RG3040 学年・期 2年・後期 科目名 心理学的支援法 単位数 2 授業形態 講義 必修・選択 選択 学習時間 【授業】90分×15　【予習】90分以上×15　【復習】90分以上×15 前提とする科目 展開科目 関連資格 公認心理師 担当教員名 藤代富広

履修判定指標 履修指標 履修指標の水準 キーワード 配点 関連回 公認心理師の心理学的支援と基本技能としてのコミュニケーション ・　公認心理師法第2条に規定される業務（観察・分析、相談・援助、関係者支援、心の健康教育）を列挙し、それぞれの意味を説明できる。 ・　心理学的支援が機能する複数のレベル（一次・二次・三次予防、介入、リハビリテーション、コンサルテーション）を区別して説明できる。 ・　統合的・折衷的アプローチの意義と、単一理論への固執を避けることの理由を説明できる。 ・ 心理学的支援における5つの主要な倫理的留意事項（インフォームド・コンセント・文化的コンピテンシー・二重関係の回避・EBP・スーパービジョン）を説明できる。 ・ ロジャーズが提唱した治療的変化の3条件（共感的理解・無条件の肯定的関心・自己一致）をそれぞれ定義し、実際の面接場面での具体的な現れ方を例示できる。 ・ 「傾聴」を単なる「話を聞く行為」と区別し、active listeningとしての積極的・参加的な傾聴の意味を説明できる。 ・ 明確化・要約・直面化・解釈・自己開示のそれぞれの目的と適切な使用タイミングを説明できる 公認心理師法第2条に規定される業務、統合的・折衷的アプローチ、治療的変化の3条件、傾聴、明確化・要約・直面化・解釈・自己開示 10 1 心理学的支援における方法の選択と適用の限界 ・　 要支援者の特性（年齢・発達段階・知的能力・文化的背景・動機等）と現在の状況（症状・重症度・生活環境等）の各次元が技法選択に与える影響を説明できる。 ・　「診断名による一律の技法選択」と「多次元的アセスメントに基づく個別化された選択」の違いを具体例を用いて述べることができる。 ・　エビデンスに基づく実践（EBP）の3要素（研究エビデンス・臨床的判断・要支援者の価値観と選好）を説明し、それらが相互に矛盾する場合の対処方針を述べることができる。 ・　心理療法の4つの主要な適用限界（診断的・関係的・コンプライアンス的・支援者側）をそれぞれ具体例を挙げて説明できる。 ・　適用限界を認識した際の適切な対応（リファー・補完的介入・治療計画の修正）を段階的に説明できる。 要支援者の特性と現在の状況、多次元的アセスメント、エビデンスに基づく実践、心理療法の適用限界 10 2 クライエント中心療法、精神分析的心理療法、 ・　人間性アプローチが「心理学の第三の力」と呼ばれる歴史的背景（精神分析・行動主義への批判）を説明し、精神分析・行動主義それぞれとの人間観の違いを対比できる。 ・　 ロジャーズの3条件（共感的理解・無条件の肯定的関心・自己一致）を相互に関連づけながら定義し、3条件が揃わない場合に治療関係に生じる影響を説明できる。 ・　「非指示的」の意味を正確に理解し、「クライエントの自己成長プロセスを信頼し促進する場の提供」として説明できる。 ・　 フォーカシングにおける「フェルトセンス」の概念を説明し、言語化以前の身体感覚へのアクセスが治療的である理由を述べることができる。 ・　 治療構造の主要要素（時間・頻度・料金・場所・自己開示の範囲等）を列挙し、構造の一貫した維持が「心理的容器（container）」として機能する理由を説明できる。 ・　 自由連想法が催眠法に代わって開発された経緯と、その手続きおよび無意識的素材へのアクセス手段としての意義を説明できる。 ・　解釈の4段階（明確化→直面化→解釈→徹底操作）を順に説明し、各段階の目的と「徹底操作」が必要な理由を述べることができる。 ・　転移の定義と典型的な現れ方（理想化・失望・依存等）を説明し、転移が「治療の妨害」ではなく「分析の最大の武器」である理由を述べることができる。 ・　古典的精神分析（週4〜5回）と現代的精神分析的精神療法（週1回・短期精神力動療法）の違いを、頻度・目標・適応の観点から比較できる。 ・　対象関係論・自己心理学・関係論的精神分析の各理論が、フロイトの古典的理論をどのように継承・発展させたかを概説できる。 共感的理解・無条件の肯定的関心・自己一致、非指示的、フォーカシング、治療構造、自由連想法、解釈の4段階、転移、対象関係論・自己心理学・関係論的精神分析 20 3、4 行動療法、認知行動療法（ CBT ） ・　行動療法が「第一世代」と呼ばれる歴史的背景（精神分析への批判、行動主義心理学との連続性）を説明できる。 ・　行動療法の基本的仮定（「問題行動は学習によって獲得されたものであり、学習の原理によって変容できる」）の意味と、その治療的含意を述べることができる。 ・　古典的条件づけとオペラント条件づけの原理を比較しながら説明し、恐怖症の形成・維持のメカニズムを両理論の枠組みで説明できる。 ・　正の強化・負の強化・正の罰・負の罰の4種類を区別して定義し、それぞれに対応する具体的な行動変容場面の例を挙げることができる。 ・　ABC分析（先行刺激・行動・結果）を用いて、具体的な問題行動の機能的分析を実施できる。 ・　系統的脱感作法と曝露法（フラッディング・段階的曝露）の手順・理論的根拠・主な適応をそれぞれ説明し、両者の違いを述べることができる。 ・　CBTの根本的前提（「状況ではなく認知が感情・行動反応を規定する」）を説明し、この前提が治療目標の設定にどのような含意を持つかを述べることができる。 ・　 CBTが高い実証的支持を持つ主な対象（うつ病・各種不安障害・摂食障害等）を挙げ、「協働的経験主義」の意味を説明できる。 ・　CBTの認知モデル（状況→自動思考→感情・行動・身体反応）を図示し、うつ病または不安障害の具体的事例への適用を説明できる。 ・　 主要な認知的歪み（all-or-nothing thinking・破局化・読心術・感情的推論等）を5つ以上定義し、それぞれに対応する認知再構成の手順を概説できる。 ・　第3世代CBTが「思考内容の変容」から「思考・感情との関係の変え方」へと焦点を移した理由を説明し、その転換がもたらす臨床的意義を述べることができる。 行動療法、古典的条件づけとオペラント条件づけの原理、正の強化・負の強化・正の罰・負の罰、ABC分析、系統的脱感作法と曝露法、CBTの認知モデル、認知的歪み、第3世代CBT 20 5、6 家族療法、社会構成主義に基づく支援 ・　「全体は部分の総和以上である」というシステム論の基本命題を説明し、個人療法と家族療法の問題理解の視点の違いを具体例で対比できる。 ・　家族療法が統合失調症患者の家族研究から発展した歴史的経緯と、「二重拘束（double bind）」の概念を説明できる。 ・　円環的質問の目的と実施方法を説明し、直線的質問との違いを述べることができる。 ・　リフレーミングの定義と操作手順を説明し、家族療法場面での具体的な適用例を挙げることができる。 ・　 家族療法・カップル療法が特に有効性を示している臨床領域（思春期の摂食障害・統合失調症の家族心理教育等）を挙げ、その効果の根拠を説明できる。 ・　 社会構成主義の認識論的立場（現実の社会的構成）を説明し、客観主義的・問題中心的アプローチとの根本的な視点の違いを述べることができる。 ・　解決志向ブリーフセラピーの3つの哲学的前提（問題理解なしに解決できる・例外の拡大が効率的・小さな変化が連鎖的変化を生む）を説明できる。 ・　「ドミナント・ストーリー」「外在化」「ユニークな結果」「オルタナティブ・ストーリー」の概念を定義し、ナラティヴ・セラピーのプロセスとして相互の連関を説明できる。 ・　社会構成主義的アプローチが「クライエントの強み・資源・可能性の前景化」と「権力的非対称の問い直し」において他のアプローチにもたらす貢献を述べることができる。 システム論、二重拘束（double bind）、円環的質問、リフレーミング、外在化、個人内モデル vs. システムモデル 社会構成主義、解決志向ブリーフセラピー（SFBT）、ミラクルクエスチョン、スケーリングクエスチョン、ナラティヴ・セラピー、外在化 10 7、9 集団療法、遊戯療法 ・　 ヤーロムの11の治療的要因を列挙し、そのうち3〜4つを選んで「個人療法では得られにくい集団療法固有の治療力である理由」とともに説明できる。 ・　タックマンのグループ発達5段階を説明し、各段階でセラピストが優先すべき機能（安全確保・対立への対処・深い対人作業の促進等）を対応させて述べることができる。 ・　 集団療法セラピストの固有の役割として「今ここの活性化」と「プロセスの解明」の意味と方法を説明できる。 ・　サイコドラマの主要な技法（役割演技・役割交換・二重法等）とその治療的機能を説明できる。 ・　 「遊びは子どもの言語」という命題の意味を、子どもの言語的・認知的発達の制約と遊びの表現機能の観点から説明できる。 ・　 遊戯療法の5つの治療的機能（感情表現・熟達感・トラウマ処理・愛着体験・スキル促進）を列挙し、それぞれが言語的心理療法では得られにくい理由を述べることができる。 ・　遊戯療法の2つの歴史的系譜（精神分析的流れと人間性心理学的流れ）を対比し、クラインとアクスラインの遊びへのアプローチの違いを説明できる。 ・　指示的遊戯療法と非指示的遊戯療法の違いを、セラピストの役割・遊びの選択権・介入の程度の観点から比較して説明できる。 ・　非指示的遊戯療法におけるセラピストの3つの基本応答技法（追跡・感情の反映・制限の設定）の目的と実施方法を説明できる。 ・　遊戯療法のプロセス（アセスメント→初回→中期→終結）の各段階において、セラピストが行うべき主要な作業を説明できる。 ヤーロムの11の治療的要因、集団凝集性、プロセスの解明、タックマンのグループ発達5段階、サイコドラマ 遊戯療法（Play Therapy）、箱庭療法、TF-CBT、トラウマプレイ 10 10、13 コミュニティアプローチに基づく支援 ・　コミュニティ心理学が従来の臨床心理学に対する批判として誕生した背景を説明し、「治療から予防・促進へ」「個人から環境・政策へ」という重点移行の意味を述べることができる。 ・　コミュニティ心理学の生態学的視点（person-environment fit）が個人療法的視点と異なることを、同一の問題（例：不登校）に対する両視点からのアセスメントの違いを用いて説明できる。 ・　予防の3レベル（一次・二次・三次）を定義し、自身の関心領域（学校・医療・福祉等）での各レベルの具体的なプログラム例を挙げることができる。 ・　コンサルテーション（間接支援）とアウトリーチの概念を定義し、直接支援と比較した場合の利点と課題を述べることができる。 ・　スクールカウンセラーが担う多層的な機能（個別カウンセリング・一次予防教育・教師へのコンサルテーション・保護者支援・地域連携）を列挙し、それらが予防の3レベルにどう対応するかを説明できる。 ・　サイコロジカルファーストエイド（PFA）の基本原則と手順を概説し、災害後のコミュニティ支援においてPFAが果たす役割を述べることができる。 ・　コミュニティアプローチが前提とする生態学的観点（心理的問題の多くは社会的リスク因子によって規定される）を説明し、この観点が支援者の役割をどのように変化させるかを述べることができる。 ・　公認心理師がコミュニティアプローチを担うために必要な知識領域（社会学・公衆衛生・地域福祉・政策等）と対話能力について説明できる。 ・　自殺予防コミュニティプログラムにおける多層的介入（個人・地域住民・メディア・相談資源整備）の構造を説明し、それぞれが予防の3レベルのどれに対応するかを述べることができる。 ・　 日本の災害後コミュニティ支援（こころのケアチーム・地域コミュニティ再建支援等）の取り組みを概説し、心理師が果たす役割を説明できる。 コミュニティ心理学、生態学的視点、エンパワメント、予防の3レベル（一次・二次・三次）、コンサルテーション、アウトリーチ、コミュニティ感覚、スクールカウンセラー、サイコロジカルファーストエイド（PFA）、ゲートキーパー養成、災害後コミュニティ支援 10 11、12 日本で生まれた心理療法 ・　日本固有の心理療法に共通する4つの特徴（受容的姿勢・体験的実践による変容・関係性の重視・個人変容と社会的責任の統合）を説明できる。 ・　日本固有の心理療法と西洋心理療法（第3世代CBT・マインドフルネス等）との概念的親和性を具体的に挙げ、文化的感受性のある実践の重要性を述べることができる。 ・　森田療法における「精神交互作用」のメカニズム（症状への注意→注意の集中→症状の増強→さらなる注意）を説明し、「あるがまま」の原則がこの悪循環をどのように断つかを述べることができる。 ・　 森田療法の4段階（絶対臥褥期・軽作業期・作業期・社会生活期）のそれぞれの目的と内容を説明し、ACTの「アクセプタンス」「価値に基づく行動」との概念的類似点を述べることができる。 ・　内観療法における内観の3テーマ（してもらったこと・して返したこと・迷惑をかけたこと）の内省プロセスが、感謝・罪責感・共感という感情変容を通じて人間関係観・自己観の変化を促す仕組みを説明できる。 ・　 内観療法の主な適応領域（アルコール依存症・犯罪者の更生等）を挙げ、内観療法が有効とされる理論的根拠を述べることができる。 ・　動作療法における「動かそうとする意図（努力）と実際の動作（結果）のズレ」がどのように身体的・心理的問題に関与するかを、「動作−体験−自己」モデルを用いて説明できる。 ・　動作療法が脳性まひ等の身体・発達障害から精神的問題・健常者の自己成長へと対象を拡大してきた経緯を概説し、現代のソマティック・アプローチとの接点を述べることができる。 森田療法、精神交互作用、あるがまま、内観療法、してもらったこと・して返したこと・迷惑をかけたこと、動作療法（臨床動作法）、文化的感受性のある実践　、マインドフルネス、ソマティック・アプローチ 10 14

評価方法	期末テスト（100％）
評価基準 評語     学習目標をほぼ完全に達成している・・・・・・・・・・・・・ S (100～90点)     学習目標を相応に達成している・・・・・・・・・・・・・・・ A (89～80点)     学習目標を相応に達成しているが不十分な点がある・・・・・・ B (79～70点)     学習目標の最低限は満たしている・・・・・・・・・・・・・・ C (69～60点)     学習目標の最低限を満たしていない・・・・・・・・・・・・・ D (60点未満)
教科書	なし
参考文献	下山晴彦・森田慎一郎（編著）　2023 心理学的支援法　　ミネルヴァ書房、　野島一彦・繁桝算男(監修)　大山泰宏(編)　2021　公認心理師の基礎と実践15　心理学的支援法　遠見書房 、杉原保史・福島哲夫・東斉彰(編著)　2019　公認心理師標準テキスト　心理学的支援法　北大路書房
実験・実習・教材費	なし