区分 フィールド自然共通科目 ディプロマ・ポリシーとの関係 カリキュラム・ポリシーとの関係 カリキュラム全体の中でのこの科目の位置づけ 　フィールド自然学科は、自然と人間が共存できる社会を目指し、科学的知見に基づいた教育と研究をおこなう学科である。陸域・水域・農業の3つの分野について詳しく学ぶとともに、統計データ解析や幅広い教養を育むカリキュラムを編成している。また、柔軟な考え方や実践的な提案力を養うため、学科共通の授業や複数の分野にかかわる授業も設けている。これにより、幅広い視野をもち、さまざまな課題に対応できる人材を育成する。 　本科目では、各教員が自らの専門分野を紹介しつつ、それぞれ異なる視点からフィールド自然学について解説する。授業では、学生は数名ずつの少人数グループ（班）に分かれ、二週ごとに異なる教員の講義を受ける。各回の講義では、教員の専門分野の歴史から最新の研究動向について紹介し、それらがカリキュラム全体や卒業研究とどのように関係しているかを解説する。この講義を通して、山・川・海から身近な農地まで多様な環境についての知見を広げ、さらに生態学・農学・進化学といった幅広い研究分野がどのように連携しているのかを理解することを目指す。本科目を履修することで、履修科目を選択する上で参考になるとともに、二年次以降のフィールド領域分属や三年次以降の研究室所属を学生が決める上でも役立つことが期待される。 科目の目的 本科目は、少人数での学びを通して、フィールド自然学科での学習の土台を築くことを目的としている。授業では、全教員が講義を担当し、学生ひとりひとりとていねいに対話することで、それぞれの関心や理解を深く把握することができる。学生にとっては、各教員の専門分野のおもしろさや、研究分野の将来性について知る貴重な機会となる。また、教員が二週ごとに交代して講義を行う形式により、フィールド自然学が対象とする幅広い学問分野を見渡すことができる。これにより、学生は、生態学・農学・水産学・環境学などの分野がどのようにつながっているかを理解し、異なる分野の知識を関連づけて考える力を身につけることを目指す。 到達目標 本科目では、生態学・農学・水産学・環境学といった分野の基礎的な知識を学び、それらの学問がどのように関わりあっているのかを理解することを目指す。また、環境問題をさまざまな角度から捉え、異なる分野の知識を組み合わせて考える力を養うことを目標とする。授業は、全教員が週替わりで講義を行うローテーション形式で進められ、各分野の最先端の研究や将来の展望に触れることで、学生の知的好奇心を刺激し、実践的な学びへの関心を高める。それとともに、基礎的な生物学の知識を確実に身に付けることで、フィールド自然学科における履修計画や卒業研究の流れを把握し、自分自身の研究テーマや将来の進路を考える力を育む。本科目では、こうした学びを通して、学生が主体的に学ぶ姿勢を身につけ、探究心や課題を見つける力を高め、学び続ける力を養うことを到達目標としている。 科目の概要 本科目は、フィールド自然学の基礎を学び、さまざまな学問分野の広がりとそのつながりを理解することを目的とした全15回の講義で構成される科目である。第1回から第8回までの前半は、教員が毎週交代して講義を行い、それぞれ異なる専門分野について学ぶ。各回では担当教員が自分の研究分野の世界と日本の研究動向を解説し、教員の研究史を紹介するとともに、現在取り組んでいる研究内容と将来的な展望を説明し、それが授業のカリキュラムや卒業研究とどのように関わっているのかを解説する。続く第9回から第15回までの後半は、今後の学修に必要となる生物学の基礎的知識を解説する。これらの講義をふまえて、学生が得た知識や気づきを整理しながら、今後の学修計画について考える機会とする。このような構成を通して、学生は自然環境に対する幅広い視点を身につけ、異なる分野の知見を結びつけて考える力を育み、専門分野への関心を深めていくことを目指す。 科目のキーワード フィールド自然学（生態学・農学・進化学）、有機農業（土壌微生物・堆肥・コンポスト）、河川工学（多自然川づくり・ホタル・環境DNA）、微生物学（放線菌・代謝産物・生物活性）、昆虫学（行動生態・防衛行動・害虫防除）、海洋哺乳類学（行動生態・鳴音行動・イルカ）、海洋学（海洋環境・物質循環・生態系） 授業の展開方法 本科目は、少人数グループ制と全教員のローテーション形式を採用し、学生が多角的な視点からフィールド自然学を学べるよう設計されている。前半8回の講義は全教員が担当し、教員ごとに異なる専門分野（生態学・農学・水産学・環境学など）を扱うため、フィールド自然学がカバーする幅広い学問領域をまとめて学ぶことができる。各回では担当教員が自分の研究分野の世界と日本の研究動向を解説し、教員の研究史を紹介するとともに、現在取り組んでいる研究内容と将来的な展望を説明し、それが授業のカリキュラムや卒業研究とどのように関わっているのかを解説する。これにより、学修の方向性を考えやすくなるように設計されている。また、講義内では質疑応答やディスカッションを積極的に取り入れ、教員と学生との対話を重視することで、学生ひとりひとりの興味や関心に応じたフィードバックを行い、学びを深める機会を提供する。続く第9回から第15回までは、今後の学修に必要となる生物学の基礎的知識を解説する。学生はこれまでの学びを振り返り、各学生が得た知識を整理するとともに、今後の学修計画を考える機会とする。学生はフィールド自然学における自身の興味を明確にし、主体的な学びを継続するための基盤を築くことができる。本科目は、専門的な知識の獲得のみならず、学際的な視点を養い、研究の魅力を実感する機会を提供することを目的とする。 オフィス・アワー 三中信宏：【前期】 万物は進化する月5限 基礎ゼミナールⅠ月5限 環境データ解析の基礎月5限 【後期】 環境データの可視化技法火曜5限 基礎ゼミナールⅡ月曜5限 基礎ゼミナールⅣ月曜5限 環境研究デザイン論火曜5限 甲斐貴光：【前期】 農業基礎演習Ⅰ 農業地理学 基礎ゼミナールⅠ 土壌生態学 インターンシップⅠ 全科目：月曜昼～4限 【後期】 農業基礎演習Ⅱ 基礎ゼミナールⅡ 全科目：月曜1・2限 三瓶真：【前期】 地球環境学火曜3・4限 基礎ゼミナールⅠ木曜5限 【後期】 海洋と水産の科学月曜5限 海洋学演習金2限・5限 基礎ゼミナールⅡ火曜4・5限 中島琢自：※指定時間以外に希望する場合、時間を調整するのでメールなどでご連絡ください。 【前期】 環境と微生物 基礎ゼミナールⅠ 微生物利用学 全科目：火曜1限、水曜昼～5限、木曜2限、金曜4限 【後期】 地域産業学 基礎ゼミナールⅡ 基礎微生物学演習 全科目：月曜5限、火曜1限、木曜4・5限、金曜4限 久松定智：【月曜日】昼休み、【火曜日】2時限目 吉田弥生：【前期】 自然共生社会 基礎ゼミナールⅠ 海の大型動物生態学 全科目：月曜～金曜の5限 【後期】 動物行動観察演習A・B 基礎ゼミナールⅡ 環境共生型社会のデザイン 動物行動学 全科目：月曜～金曜の5限 後藤益滋：※演習時に疑問に思ったこと、わからなかったこと、気づきは遠慮なく聞いてください。ただし、質問事項を整理したうえで来訪してください。 【前期】 基礎ゼミナールⅠ木曜4・5限 河川生態学水曜4・5限 【後期】 基礎ゼミナールⅡ木曜4・5限 水生動物学木曜4・5限 群衆生態学月曜2限・昼火曜昼 松原慧：【前期】 情報リテラシーⅠ金曜5限 農業基礎演習月曜4限 基礎ゼミナールⅠ木曜4限 【後期】 情報リテラシーⅡ金曜5限 農業基礎演習Ⅱ月曜5限 基礎ゼミナールⅡ火曜5限 昆虫生態学水曜5限 科目コード TC1021 学年・期 1年・前期 科目名 基礎ゼミナールⅠ（フィールド自然学入門） 単位数 2 授業形態 演習 必修・選択 必修 学習時間 【授業】90分×15　【予習】90分以上×15　【復習】90分以上×15 前提とする科目 展開科目 関連資格 担当教員名 三中信宏・甲斐貴光・三瓶真・中島琢自・久松定智・吉田弥生・後藤益滋・松原慧

履修判定指標 履修指標 履修指標の水準 キーワード 配点 関連回 三中 講義を通じて得た進化学に関する国際と国内の研究体系を理解する。また最新の研究動向を押さえ、卒論との関連を理解し説明できる。 生態学、農学、水産学、統計学、フィールドワーク、生物多様性 - 1 久松 【初級】 コウチュウ目の形態的な特徴や身近にいるコウチュウ目の仲間について例を挙げて説明できる。また、世界および日本のコウチュウ目について、おおよその種数を挙げることができ、多様性に富む生物群であることを理解している。 【中級】 講義中に紹介した、コウチュウ目の分類・系統学的研究について、世界および日本の研究史の概要を理解している。 【上級】 昆虫の中でもコウチュウ目に関する、国際と国内の研究体系を理解し、卒論との関連性を説明できる。 昆虫、コウチュウ目、分類学、系統学、研究史、ケシキスイ - 2 松原 【初級】 昆虫類を題材にして、どのような研究が進められているのかについて理解している。 【中級】 講義中に紹介した、昆虫類の行動に注目した研究例の概要を理解している。 【上級】 昆虫の行動生態学に関する国際と国内の研究体系を理解し、卒論との関連を説明できる。 昆虫、行動生態学、防衛行動、害虫防除、天敵 - 3 中島 【初級】 放線菌の基本的な特徴や生活環（胞子形成、菌糸の発達、二次代謝産物の生産）について理解している。 【中級】 講義で紹介した放線菌の利用分野（医療・農業・工業・環境）や、抗生物質などの二次代謝産物の役割について具体例とともに理解している。 【上級】 放線菌の生活環と二次代謝産物の関係を踏まえ、植物内生放線菌を含む応用微生物学的な研究の意義を理解し、社会応用や自身の研究（卒業研究）との関連を説明できる。 放線菌、応用微生物、実践的研究、生物活性 - 4 甲斐 【初級】 「慣行農業」「有機農業」「有機JAS認証」「みどりの食料システム戦略」といった基本用語の意味を正確に説明できることを目標とする。「基礎を学んだ」とは、単に用語を知っているだけでなく、慣行農業が化学合成農薬や化学肥料を用いる農業であり、有機農業がそれらに依存しない農業であることを区別して説明できる段階を指す。また、有機JAS認証が国の制度であり、一定期間の無農薬・無化学肥料条件を満たす必要があることを理解していることも含まれる。すなわち、各概念の定義と基本的特徴を誤りなく再現できるレベルまで。 【中級】 慣行農業と有機農業の違いを単なる定義ではなく、「なぜその方法が採用されているのか」という背景とともに説明できることを目標とする。「基礎を応用できている」とは、慣行農業が食料増産や安定供給に貢献してきた一方で、環境負荷という課題を抱えること、有機農業が環境保全に寄与するが収量や労力に課題があることを、具体的に対比できる段階を指す。また、有機JAS認証の条件やみどりの食料システム戦略の数値目標を踏まえ、制度と現場の関係を説明できることも求められる。 【上級】 本水準では、農業を「生産技術」だけでなく、「環境・制度・社会を含む総合的なシステム」として捉え、自分の言葉で評価・考察できることを目標とする。「基礎を深く理解した」とは、慣行農業と有機農業のいずれかを単純に良い・悪いと判断するのではなく、食料安全保障、環境保全、経済性といった複数の視点からその役割を整理し、みどりの食料システム戦略の意義と課題を論理的に説明できる段階を指す。さらに、「これからの農業のあり方」について、自らの立場を根拠をもって示せるレベルまで到達していることが求められる。 慣行農業（化学合成農薬・化学肥料）、有機農業、有機JAS認証、みどりの食料システム戦略、堆肥 - 5 吉田 【初級】 講義を通じて得た海洋哺乳類に関する研究体系を理解する。 【中級】 海洋哺乳類の研究動向を押さえ、紹介される研究が海洋生物学や生態学内のどこに位置づけられるのかを理解する。 【上級】 海洋哺乳類学が学科内科目のどの科目と関連しているのか、また卒論との関連を理解し説明できる。 海洋哺乳類学、海、鳴音行動、行動生態、イルカ、海洋生物学、ヒトと動物の関係 - 6 三瓶 【初級】 海洋低次生態系や物質循環の基礎知識を獲得する。 【中級】 それらの研究に関する科学的・社会的意義について理解する。 【上級】 海洋低次生態系や物質循環について、卒論との関連を理解し説明できる。 プランクトン、炭素循環、環境変動、食物網構造、生物ポンプ - 7 後藤 【初級】 多自然川づくりの基本概念や、従来の治水中心の河川改修との違いを理解し、環境保全の重要性を説明できる。ホタル保全の歴史について、開発や水質悪化により減少した背景と、法整備や地域活動による回復の流れを把握する。また、環境DNAの基本的な仕組みと従来調査との違いを理解し、生物調査における利点（非侵襲性・効率性）を説明できる。 【中級】 多自然川づくりにおける治水と生態系保全の両立の考え方を、国内外の具体事例（欧米・日本）を挙げて説明できる。ホタル保全については、山口県の事例を基に、行政と住民の協働や河川構造の工夫が生息環境に与える効果を理解する。さらに環境DNAの分析手法（リアルタイムPCRとメタバーコーディング）の違いを説明し、外来種管理への応用例を理解できる。 【上級】 多自然川づくりの理念を踏まえ、治水機能と生物多様性保全を統合的に評価・提案できる。ホタル保全では、遺伝的多様性の維持や放流の影響、科学的評価（PHABSIM・GIS解析等）を含めた持続的管理の重要性を論じることができる。さらに環境DNAについて、検出結果の解釈や限界、分布予測（MaxEnt等）との統合的活用を踏まえ、生態系管理への応用を批判的に考察できる。 多自然川づくり、ホタルの保全、遺伝的多様性、環境DNA、希少種、外来種の管理、分析手法の課題点 ここまでで48 8 生物学基礎I（三中） 【初級】 細胞や遺伝子、代謝、発生、進化といった基礎用語について、自分の言葉で説明できることが求められる。また、細胞が生命の基本単位であること、遺伝子が生命の設計図として機能すること、呼吸と光合成がそれぞれ異なる役割を担うこと、発生が細胞分裂と分化によって進むこと、そして進化が世代を通じた変化であることを理解している必要がある。この段階では、知識を個別の事項として把握できているかどうかが評価の中心となる。 【中級】 遺伝子と細胞の関係を設計図と実行装置の関係として説明できることや、代謝・呼吸・光合成の関係をエネルギーの流れとして捉えられることが求められる。また、遺伝子発現が細胞分化をもたらす仕組みや、変異・遺伝・自然選択が連続した過程として進化を生み出すことを説明できる必要がある。さらに、発生が環境の影響を受けることを理解し、講義内容を図や模式図として整理できる能力も評価対象となる。この段階では、知識が相互に関連づけられた構造として理解されているかが問われる。 【上級】 生命を遺伝子に代表される情報の側面と、代謝に代表されるエネルギーの側面の両方から捉え、それらがどのように結びついているかを説明できることが求められる。また、遺伝子から発生を経て個体の性質が形成され、それが自然選択を通じて進化に至るという一連の流れを統合的に理解している必要がある。さらに、呼吸や光合成を含むエネルギーの仕組みを生態系の中での循環として捉えたり、個体レベルの現象と集団レベルの現象（進化）を区別して説明したりできることも重要である。加えて、環境変化が発生や進化に与える影響を具体例とともに論じることができれば、より高い評価に値する。この段階では、知識が一つの体系として統合され、現実の現象に応用できるかどうかが判断基準となる。 細胞、遺伝子、DNA、タンパク質、代謝、異化、同化、呼吸、光合成、ATP、ミトコンドリア、葉緑体、発生、細胞分裂、減数分裂、遺伝子発現、分化、変異、自然選択、進化 - 9, 10, 11, 12 生物学基礎II（甲斐） 【初級】 この水準では、「生態系」「植生」「生産者・消費者・分解者」「遷移」といった基本概念を正確に説明できることを目標とする。ここでいう「基礎を学んだ」とは、用語を暗記するだけでなく、生態系が生物的環境と非生物的環境の相互作用によって成り立つこと、植生が地域の気候や土壌と関わる生物のまとまりであること、遷移が植生の時間的変化であることを、自分の言葉で言い換えられる段階を指す。また、生産者・消費者・分解者の役割を区別し、一次遷移と二次遷移の違いを例を挙げて説明できることも含む。 【中級】 この水準では、森林の階層構造や土壌形成といった具体的内容を、生態系の仕組みと結びつけて説明できることを目標とする。「理解が進んだ」とは、高木層・低木層・草本層などの階層構造が光環境や生物のすみかの違いを生み、多様な生物を支えていることを説明できる段階を指す。また、分解者が落ち葉や有機物を分解し、土壌形成に関わること、森林土壌が保水機能をもつことを、植生との関連で説明できることも求められる。さらに、遷移の進行にともない優占種や環境条件が変わることを整理し、図で表現できることも含む。 【上級】 この水準では、植生を固定した景観としてではなく、時間と空間の中で変化し続ける動的な存在として捉え、その変化の要因を説明できることを目標とする。「深く学んだ」とは、植生の遷移が土壌の発達、光環境の変化、攪乱の有無などによって規定されることを、具体例を挙げて論理的に説明できる段階を指す。また、森林・草地・裸地などの違いを、単なる見た目ではなく、生態系機能や生物多様性との関係から比較できることも求められる。さらに、自然環境を保全・管理するうえで、遷移を理解することの意義を考察できるところまでを含む。 生態系、植生、生産者・消費者・分解者、一次遷移、二次遷移、森林の階層構造、林冠・林床、分解者、土壌形成、優占種、極相、攪乱、動的平衡、遷移系列、植生管理、生物多様性、環境形成作用 ここまでで52点 13, 14, 15

評価方法	試験（100％）により評価する。
評価基準 評語     学習目標をほぼ完全に達成している・・・・・・・・・・・・・ S (100～90点)     学習目標を相応に達成している・・・・・・・・・・・・・・・ A (89～80点)     学習目標を相応に達成しているが不十分な点がある・・・・・・ B (79～70点)     学習目標の最低限は満たしている・・・・・・・・・・・・・・ C (69～60点)     学習目標の最低限を満たしていない・・・・・・・・・・・・・ D (60点未満)
教科書
参考文献
実験・実習・教材費	実験・実習・教材費　なし